【热门】语文教学随笔

在日常学习和工作生活中，大家都写过随笔吗？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。为了帮助大家更多的了解随笔，下面是小编收集整理的语文教学随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文教学随笔1

初为人师仅三年的我，带领着一群朝气蓬勃、充满希望的高三孩子，上下求索，不断进取，圆满完成了学校交给的教学任务，并取得了一定的成绩。回首一年来的高三教学和迎考，我觉得在教学经验和教学方法上收获颇丰，现总结如下：

重视基础。纵观三次诊断性考试，我发现，我们学校的学生，与本市其他中学包括重点中学在内的学生相比，第II卷的差距并不是很大。因此，可以说，谁在I卷上取得了优势，就在语文科上获得了先机。因此，教师必须加强对I卷的重视，同时对学生进行反复敲打、试探，发现学生在这些方面存在的和潜在的问题，并通过各种方式来进行基础的复习和强化，尽可能地扎实学生的基础。

强化能力。这主要针对II卷，特别是在诗歌、现代文的阅读上，要教给学生操之可行行之有效的阅读方法，重视整体阅读，重视文本基础；同时，又要教给学生审题方法和规范答题的技巧，形成能力，形成定势思维，使学生在进行阅读时能尽快找到解决问题的突破口。比如在诗歌鉴赏方面，就要求学生在鉴赏时养成这样的步骤：一看标题、作者和注释，因为，标题是诗眼，点明写什么。作者和注释，却可以给你解读提供必要的背景等东西。二看有无选择题。如有，可带入诗歌，帮助理解，这样，会给你降低阅读的难度。三要逐字逐句解读诗歌，抓住动词、形容词等，抓住意象，展开丰富的想象和联想，而且在此过程中，还要回忆所学过的诗词，形成联系，体会诗歌的情感。同时，分析作者表现这种情感所运用的.艺术手法及其效果。四要认真审题，把握题干所含的信息，明确答题的要点并规范答题。语言表达及运用亦然。

形成框架。教师必须研读高考考纲、教纲和近五年来高考语文试题，仔细研究教材，把握高考试题的特点和发展动态，同时，在专题复习阶段，在进行每一专题的复习中，不仅要广泛涉猎、研读并筛选各种高考资料，同时对每一专题进行了从考纲分析--高考试题特点及典型例题分类集锦--审题、分析及答题规范指导的研究，而且还要备学生，并根据高考考点和学生存在的实际问题，每一专题还配备了专门的练习来巩固。在本专题复习之后，学生脑海中应具备本考点的框架。我的目标是，在专题复习后，在学生的脑海中，建立起一个关于语文高考知识点及题型特点及例题的总体框架。在第二轮复习中，还要根据补锅原理，通过练习和个别调查的方式，针对工作面学生的弱点和前一轮复习的遗漏以及高考新要求，进行了有重点地针对性极强的复习，尽量帮助学生查漏补缺，完善专题复习时形成的框架，同时提高其解题能力和应试技巧，方能取得了良好效果。

复习有序。无论是基础还是能力，无论是字词句，还是段篇每一个高考知识点的复习，教师必须统筹安排，合理进行。否则，不知本阶段复习目标复习复习任务，则必然导致复习教学无序，教学效益低下。

调整得当。知识学得好，还必须具有良好的心理素质，方能立于不败之地。

语文教学随笔2

语文，其实就是语言文字。在教学中，就是需要人们对语言文字进行感悟、体会，以达到对文本的解读。这其实就是我们语文老师平时说的“语感”。在30年代，夏丐尊先生就提出了“语感”的问题，认为语感是文学的基础。叶圣陶先生也说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕叔湘先生提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。现在的教学界，开始逐渐对语感有所重视，发表的研究论文也较多，笔者不揣浅陋，想谈谈自己教学中的一些体会，以就教于方家！

一首先，我想说说语感的特性有些什么？

一，语感具有人文性。

一方面，语言是人类的语言，他是服从于人类的交流需要而产生的，进行语言交流的主体是人，要传达的是人类的情感与内容；另一方面，离开了人的语言是死的，毫无意义的，它仅仅是一堆符号或图形而已。所以我们对语感的认识，首先应该明确语言是活生生的，是思维的工具，具有人文性。因而语感应该也是活生生的，具有人文性。这是语感的本体论的认识，也是反映论的认识。

二，语感具有直觉的整体性。

语言的产生，既是思维的工具，也是人大脑对世界的反映，在语言的原初性上，语言具有直觉性，所谓出口成章就是直觉的表现和反映；不仅如此，语言的直觉性不仅是对事物的具体断裂反映，更是大脑对整个事物形象和联系的反映，是对世界的一种整体的思维，尤其是从形象到抽象的由表到内、又具体到一般，然后上升和返还到形象隐喻的过程。所以，语感具有直觉的整体性。这是语感的表现特点。

三，语感作为对语言的感知

必然要受到语言规范的限制，所以语感实际上也具有稳定性的特点；还有，语感是对语言感悟的积累，在整个进行过程里，必然要受到情感的作用，具有一种心理情感的表达；又由于语感是要在语言实践中展开，语感还具有对语言的整合能动性，它可以在对语言的体验积累中，整合语言的整体特性进行感知，并且还能在语言学习中举一反三，具有能动性。这是语感的实践特点。

二我想从语言习得的角度谈谈语感思维的训练。

语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），另一种是学得（learning）。语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。小孩子学习语言的能力快且强，是令人惊讶的。这就是语言习得。因而，我们在语文教学中也要充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感，学会逐步将抽绎出来的母语的语言规律得以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”，成为自己的一种习惯思维方式。因此这就要求我们在语感的培养中注意语感的思维训练。对应于语感的特性，对语感思维的训练，我们以为有这么几个方面需要加强。

一，着重培养语感思维的直觉性。

这几乎是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。一些人“一听就懂”、“一目十行”和“下笔如有神”，就是语感的这种直觉性的外在显现。“直觉是对情况的一种突如其来的顿悟或理解”，所以，语感的直觉性实际上是主体对语言的悟性。

二，培养语感思维的符号转换性。

语言是一种符号，但又是蕴涵人的情感、事物的形象和意趣的。因此我们要培养学生面对语言符号能够进行情感转换，形象转换，意趣转换等。这是需要对语言的整体性有所把握的。如王之涣的《凉州词》，“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”应该让学生看到诗句在头脑中有具体的形象反映，形成想象：白云悠悠地飘荡在一座孤城上，城周围都是高耸险峻的丛山，而远处黄河犹如一条细细的带子，在白云间时现时隐。并要求能转换出情感的体验。

三，就是语感思维的整体性培养。

只有使语感思维训练成整体性的思考习惯，语感才能有准确和恰切的体会和感悟。这尤其要体现在对语感形象性培养上。如贺知章的《柳》，我们应该培养学生的整体感知，这既是以人写柳树，也是以柳树来写人，二者互为比喻，形成对诗歌的`整体性感知，而不至于各有偏废或者割裂诗歌的整体形象，影响了诗歌意境的感悟。

四，语感的培养还要注重语言的同化思维。

皮亚杰认为，“同化是指主体在认识客体时用业已形成的认知结构来阐释和说明客体，即对客体进行整合、加工的一种机制。从这个意义上来说，语感就是主体作用于言语对象的结果，是建立在语言材料意义被有效接纳的基础上的再创造。”它既包括主体对言语信息的接受与理解，又包括主体对言语信息的反馈与输出。在具体的言语实践中，由语音与词义组成的语基，由词汇与语法组成的语构，由语基与语构的灵活运用所组成的语言执行功能即语用，这三者共同构成一个复杂的言语层级系统。语基服务于语构，语基与语构又服务于语用，只有语用才直接与语感发生作用。主体只有凭借原有的认知结构，在具体的语用层面才会获得各种不同意义，形成语感。另，由于语言的规范性、稳定性，语感的同化思维完全可以通过语言自身规律的惯性来实现。这就是语言的惯性学得。

三我想最后谈谈语感训练的一些策略与方法。

基于以上的体会与理解，我们认为，一是语感训练的人格策略。由于语言的人文性，语感的训练也要贯穿人文性。而这首先就是需要我们能够感受到语言的个人的人格魅力。不同作者的笔下语言，会有不同的性格气质情感的表现，语言特性就会形成不同的个性特点。如朱自清的温雅多情，纤细清丽，老舍的亲切温厚，幽默明艳。我们从“对于一个在北平住惯的人，像我，??济南的冬天是响晴的”和“这几天，我心里颇不宁静??”这些句子里，明显可以感受到截然不同的个性特点和心境，反映出各自迷人的人格魅力。其实语感训练中的人格特点，颇为一些人所忽略，在此，值得我们提倡和注意。只有这样，我们才能在语言训练底同时，培养学生的个性，促进学生个性发展。其次，就是实践能动的策略方式。语言说到底是一种实践活动，是人与人之间的语言实践，只有训练学生的主动语言实践，才能真正让学生体会语言感知，尤其是语言的个性和人格特点，必须通过学生自己的实践经验才能深入体会的，必须有学生的主动和能动参与。这对培养学生个性的良性发展，受到先贤的影响，真正实现素质教育，发展和培养学生个性与创造性有很大好处。这是我们在新形势下开展素质教育中需要尤其关注。这样才能把学校教育和社会教育、课外教育等联系在一起。第三，从语感的整体形象感知出发。语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的，只要我们接触了某种语言现象，就可能接触有关语言的全部知识。我们说整体感知，就是要把语言文字放在具体的语境中完整地感受出表达的深厚意蕴。又，语感能力具有直觉思维特性，说到底直觉思维属于形象思维范畴，而且汉语和文学又无不具有形象性特征，这就为语感能力培养实施形象思维提供了最基本的可行性依据。因此，对于语感的培养来说，这种方法是很有必要的。尤其对于培养创造性语文能力为目标的语感能力培养来说，更有其合理性和可行性。

因此我们在实施语感教学时，首先就要注重学生的想象联想教学，培养和训练学生的审美情感，让学生真正在美的熏陶下领悟语言的精妙，领悟语感的学得。如朱自清《荷塘月色》，将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声，将月光下的荷塘和荷塘上的月光二者交融，让人可以忘记忧伤，完全沉浸于美之中的特点写出，使人对美有着更深的理解。“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……”这句话看似病句，但通过想象，我们可联想到康大叔这个刽子手的凶狠贪婪、缺少教养与粗俗不堪，便会觉得这病句不病，

作者正是运用这种病句入木三分地揭示了康大叔的性格特征，从而读出这段话的言外之意。其次，运用语言知识来加强语感的训练。一般，我们有些同志，一谈语感训练，就以为和语言基础知识无关，可以抛开语言知识的学习，甚至偏激的认为，语言是活的，而知识是死的，所以语感的培养，完全不应该要有知识的束缚。其实，此言大谬也。语感的培养和训练毕竟是对语言的感悟，不可能脱离开语言的固定特点，虽然语言的运用千变万化，但万变不离其宗，仍然要遵循语言的稳定性特点，遵循语言知识和规律的许可；尤其语言知识的规律性，可以帮助我们对语感起到举一反三的作用，加强学生学得的速度和兴趣。另外，知识中的修辞知识、词汇语法知识、写作谋篇知识等，可以帮助我们获得语言运用的生动流畅感、语言运用的规范确当感、运用语言的和谐统一感等。第三，也是最重要的，我们需要懂得语感训练的层次性。“1，表象感知层，如语言材料表达了什么内容，表达了什么感情，具有什么语气等；”。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”（朱自清《春》）这一段描述性文字，表达的内容就是：春天里嫩绿的小草长起来了，到处都是。感情基调：对春草的热爱。语气：舒缓的陈述。内容、感情、语气这些属于“文面”上的东西，是语言材料的表象，对具有阅读能力的人来说，这些是一目了然的东西。2，理性认知层。“一是语言材料的深层情境，二是语言材料的层理关系，三是语言材料的内部构建。”仍以《春》的这段文字作材料。我们可以对它作出自己的分析。3，哲理探究层，它是语感对象的最高层次。它包括两方面内容：一是语言材料蕴涵了什么哲理，二是语言材料给人的启迪是什么。语感对象的这种层次性，实际上对应了我们写作和思维的层次性。所以我们的语感训练，需要有过程的逐渐性，训练要有阶段的推进，并逐渐深入。

语文教学随笔3

我是一名语文教师，以前为了上课，总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。很多时候为了完成教学任务，四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，学生却并不见得喜欢，而且似乎收效甚微，甚我是一名语文教师，以前为了上课，总是感到很困惑、很苦恼，也很懊丧。很多时候为了完成教学任务，四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，学生却并不见得喜欢，而且似乎收效甚微，甚至大部分学生的注意力都不能集中，小声说话、搞小动作、看课外书……做什么的都有。

问题到底出在哪？”我不停地自我反省，找原因，找对策。我设计的课堂问题重点该放在哪里？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手了吗？我的教案、我的课件在课堂上真的一定要丝毫不减的呈现出来吗？我给自己的设计安排，课堂教学上留有弹性的时间和空间了吗？我随时跟着学生的`思维、学生的情感在讲吗？我的课，我的内容在贴着学生的心进行吗？一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是反思才能有所触动，有所改进。慢慢的，我不再盲目的去备课了；不再想当然的认为是学生需要的，学生喜欢的了；而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音，听听他们的想法，再翻阅大量的教学资料，请教富有教学经验的老师，然后再结合这些真实的信息来收集资料，准备一节课。在这期间，尤其使我改变最大的是，我上课不再就是为了完成教案，呈现完设计好的课件，而是给了自己更多可以灵活变通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些，还需要些什么。有时，甚至为了解决学生课堂上的疑惑或进行最有效的引导疏导，我宁可删减或放弃本来安排好的内容。尤其有时为了处理学生课堂上的突发状况（比如有时课堂上分心、做小动作、情绪的低靡沮丧等），我会把教学内容及时做个调整，临时增加很多本来没有准备的题外话，比如根据当时的状况当时的需要，我会选择不同的内容和他们聊聊。有时和他们说说人生，谈谈我自己的经历，讲讲我的童年我的学生时代生活等等。有时则是选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了，故事往往都不长，有动物界的，有人类的，有远古的，有发生在身边的。但他们喜欢在小小的故事中去思索，去反复回味，去学会成长。而我发现这个时候学生们的眼神也是最专注的，表情也是最宁静的。

语文教学也许就是这样，当你不再刻意给自己框一个架子时，你才会更接近真实，更接近语文本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对，而结果也往往是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再走进教室时，学生眼中有了更多的期待和喜悦。

原来得到这一切其实并不难，只要你用心去观察，用心去体会，并让自己的心贴着学生的心走，那么课堂教学就会在心的沟通中得到很好的成长。

语文教学随笔4

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”课程总目标要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可知，写话在语文教学中占有非常重要的地位。对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，学生一提到写话就感到头疼，无从下笔。有的学生为了应付，随便写几行字，或从某些书上抄几句。有的学生写的话咋一看还不错，书写工整且有一定篇幅，但只要仔细一看，问题就出来了，文不成句，前言不搭后语。关于写话教学，我在教学中认真摸索，认为写话教学首先在于培养学生的兴趣和自信心，这是重点；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强指导与训练。具体措施如下：

一、加强阅读，重视积累

我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如红领巾报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。在读的'过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。

二、重视说话训练

除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，朝会时间来对学生进行训练。朝会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说———能说———乐说———会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

三、写话从最简单入手，循序渐进

（1）从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写：我有一个书包。在这基础上引导学生：我有一个什么样的书包，这个书包怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（2）坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的；如看了电影《自古英雄出少年》后，将你心目中的英雄写出来，写出你为什么敬佩他。

（3）学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如给出一幅画，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么发现（你发现天气有什么变化，动植物有什么变化，人们的穿着、活动有什么变化）。通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

四、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。对学生的评语一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼。在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。在日记或写话作业后经常用到这样的评语：“从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。”“我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好！”“老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功！”……

通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，将在今后工作继续努力探索。

语文教学随笔5

如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。我认为自小学语文教学中应该做好以下几点：

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒xfj，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点：

一是要善于激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的'教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒xfj，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。

语文教学随笔6

教师工作日志现象：

错别字是语文作业中出现频率较多的错误现象。汉字中的同音字、形近字往往成为错题中的“座上客”。如：

“倒水”写成“到水”；

“饱满”的“满”写成“漫”；

“霓虹灯”的“虹”字写成“红”。

我的反思：

1、作业错误是宝贵的课程资源

教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源是在教学中产生的。真实的教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。捕捉作业中的错误，认识和辨析错误形成的原因，寻求改正错误的方法，是落实新课程三维目标的重要途径，也是促进智力、情感、态度、价值观和谐发展手段。因此，我们说，作业错误是极具课程意义的教学资源。教师要充分认识作业错误的教学价值，以坦诚的态度善待作业中的错误，充分发挥作业错误的“反例”功能，让作业错误这一资源为的发展服务，而不要用作业错误惩罚他们。

2、作业错误是改进教学的起点

在平时教育的实践过程中，一些我们常说“现在的学习不主动，懒、笨、粗心，我不知讲了多少遍，这题目还是错了……”这些话从某个角度讲有一定的道理，但是我们不妨换一个角度进行思考。“为什么我讲了许多遍，学生还会犯同样的错误？到底学生哪里没有掌握？如何让学生下次不要再犯同样的错误？”中国有句古话，叫“以学定教”。作业错误可以帮助教师认识学习的效果，可以告诉教师非智力因素对学习的'影响，也可以折射出教学内容是否落实到位等等。由此可见，作业错误是改进教学的起点。教师需要不断更新教学观念，根据的作业错误来反思教学行为，改进教学行为。

3、正确利用语文作业错误。

首先，重视错误思维的产生，找准错误原因。作业错误的原因是多方面的，同样的错误，可能由不同的原因和过程而引起，但的“错题”往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维，才更容易找到解决问题的对策。我通过与“聊作业”等形式努力走近的思维，找出语文作业发生差错的原因。

其次，对错误原因进行归类，提出针对性的教学对策。我重点研究了在语文作业过程中出现的典型性错误，对这样的错题案例进行分类研究。根据出错原因，对语文作业中的一些典型性错误进行归类，并提炼出针对性的教学对策。

语文教学随笔7

一、走出课堂，利用室外情境。

传统教学以课堂教学为主，在教学改革蓬勃以展的今天，我们的教学应以多种形式、在多种阵地上进行。在低年级语文教学中，我尝试了将学生领出课堂，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务。

教学二年级语文《秋游》一课时，讲到“天空中的云，有的像……有的像……”我带领学生走出课堂。在大操场，让学生实地对天上的云进行观察。当时天气晴朗，天空中飘着几朵白云，与课文中的情境差不多。学生一边观察，一边想象。追着要告诉老师，这朵云像骆驼，那朵云像；这朵云像白兔，那朵云像绵羊；这朵云像一只公鸡，那朵云像一棵树……

学生发言极为激烈。然后再领学生进课堂，进行《秋游》的学习。由于学生有了直接的体验，对课文中的内容不但理解得透彻，而且朗读得特别有味儿！

这里，我利用大自然的情境，为学生创造了一个免费且最实用的学习环境，让学生从自己的观察中得到了体验。

二、动手实验，创设学习情境。

低年级学生对于具体、感性的'事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的事物就不会太喜欢。苏教版二年级《动手试一试》一文，虽然记述的是一件事情，但事情的起因、发展、结果，却是需要逻辑分析去理解的。

为此，在教学中，我借助课文中的实验，进行了一场实地、真实的实验，让学生免去了分析的过程，而只需进行观察与思考。

先端出满满的一杯水，放入一个石子，让学生看有什么事情发展。学生都观察得很认真，发现水漫了出来。然后我问，如果放进去的是金鱼，水会漫出来吗？有的说会（已经预习过而已理解课文），有的说不一定（还没有预习课文），有的肯定的说不会（预习了课文，但还没有理解课文）。于是我现场实验，将带来的一条金鱼放入水中，让学生观察。结果水也漫了出来。然后导入新课。

这一环节，对于理解能力比较差的学生来说，无疑是“雪中送炭”。而对于全体学生来说，都是一笔不小的收获。

由于对于真实的答案已经知道，且是看着实验知道的，学生对于后面的学习就顺利了许多。

三、借助道具，渲染对话情境。

小学生都非常喜欢童话故事。对于课本上的几篇寓言，也是情有独钟。在这些课文的教学中，导入和学习时，学生是非常感兴趣的。如果在朗读时，仍能使学生保持一种十分兴奋的心情，无疑是十分有利于学习的。而分角色朗读，就是一种很好的手段。我在指导《狼和小羊》的分角色朗读时，为学生准备了头饰（狼、小羊），让学生到讲台边来表演。由于头饰渲染了气氛，学生们都格外的兴趣盎然，争先恐后来表演、朗读。甚至有的学生将对话背了下来。

在这一教学环节中，我抓住了学生的心理特点，充分激发了学生的学习兴趣，利用道具，为学生创造了良好的学习氛围，使学生学得开心、读得开心、演得开心。创设良好的情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使教学变得更为有声有色。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获。

语文教学随笔8

教了十多年的书，处理了不计其数的大小事件，学生丢东西的，谁借了谁的东西不归还的，谁又打骂了谁，等等。总之处理的还是很圆满的，同学们基本上都能接受认可，唯有性情倔强的小根仍对我耿耿于怀。

事情还得从头说起，有一天我刚上完语文课，还没等我走出教室，只见小根气冲冲地来到小丽课桌前，拿起小丽的课本就往窗外扔。我看到后非常生气，这老师还没走，你就如此放肆，真是大胆。我疾步走过去大声吼道：“小根，你随便扔别人的书真太过分了，你立刻跑到楼下把小丽的书给我捡回来。”他听后，无动于衷，眼神里充满怨恨。我看后更生气了，便说：“不想捡是吧，那好，不要上我的语文课了。”他被逼无奈只好不情愿的下了楼，捡起了书。事后我便把此事忘记了，可以后的日子里，小根总不愿与我说话了，课堂上他显得无精打采，再没有往昔的积极与活泼，成绩一落千丈。我找到小根了解退步的原因，他不屑一顾的说：“没意思，不想学。”后来有同学反映说，小根认为我偏向了小丽，因为前节课，小丽把小根的书扔到楼下了，老师不该只严厉批评他。听了同学的反映我沉思良久，难道他的行为不该受到批评？难道真是我的做法伤了他？究竟我们谁做错了？

后来的我不断反思，认识到作为老师的我们，一言一行对学生太重要了，学生因不喜欢老师，所以就不喜欢老师所代的课，严重影响了孩子的心理，影响了学习成绩，后果不堪设想。遇到这样的事情，我应该理解他，小孩子那有不犯错误的，不能粗暴简单的.对待。然后应该弄清事情的真相作出合理的处理，不能青红皂白的批评一通。最后，还要根据不同性情的孩子采取不同的教育方式，不仅仅批评教育才让他认识错误。找个机会我会与小根长谈一番，我要让他重新喜欢我这个语文老师。

总之，教育之路还很长，只有不断探索，不断反思才会使自己不断进步，才会让师生的心走的更近。

语文教学随笔9

在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思考，也取得了必须的进步。然后现把自我平时的一点心得拿出来“晒晒”，期望大家能给予指导与帮忙。

在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学时就经常在语文课堂上“溜号”或困乏了。但是，如果能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。毕竟小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文的兴趣浓厚。

一、巧用音乐渲染课堂气氛。

音乐能发展人的.思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅仅能调动课堂气氛，还能调动学生的用心性。如：在教学《锄禾》这一课中，我教学生改读为唱，就取得了很好的效果。

二、安排绘画加深直观认识。

语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，然后而且美术在启发学生的形象思维潜力和抽象概括潜力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅仅能很好的调动学生的学习热情和用心性，而且能更深地理解课文的资料。例如：在教学《云房子》这一课中，我让学生根据自我的印象画出心中的“云房子”，加深了学生对“云”的直观认识和这一课的理解。

三、即兴表演激发学习兴趣。

教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学《秋姑娘的信》这一课中，我让孩子分主角进行了表演，然后起到事半功倍的效果。可见，课堂的资料如果换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在学生脑海。

教育呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不可阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机结合，让语文课堂“动”起来，是一个重要的趋势。不仅仅能够提高学生的语文素养，而且能够培养学生广泛的兴趣爱好，有助于提高学生的全面素质。

语文教学随笔10

阅读教学中的典范作品是学生学习写作的肥沃土壤。我们要善于在阅读教学中激发学生对写作的反思。在完成了人教实验版八年级语文第四单元课文的教学后，我针对这个单元的一组课文让学生反思：题材有什么共同点？都是写地方风俗的。选材有何特点？都是选小事物：鸭蛋、春酒、民间技艺、吆喝等等。表现主题方面有什么特点？都是以小见大。写鸭蛋表现作者对家乡的热爱、思念。这样，也就激起了学生思维的火花，我们也有家乡，家乡也有特色，我们也可以用这种写法呀，以小见大。于是，一节"也谈家乡"的话题作文蓄势成型。在这节作文指导课上，我让学生谈"家乡府谷"，有的同学想到了家乡的海红果、红枣，确实有代表性，说了海红果的酸甜爽口，含钙量高，可作果脯、饮料等等，这一最熟悉的事物，让学生有话可说，表达出对家乡的热爱：而有的同学盛赞红枣加工的精细，以及红枣里富含的纯朴、勤劳等。还有表现家乡风俗的，元宵节的热闹空前。能把着笔点放在秧歌这富有地方特色的艺术形式上。

在课堂上，学生对家乡府谷有说不尽的话，诉不完的情，打开了学生的.思路，写起作文来自然也就能有充实的内容。这样，学以致用，让学生带着书本走近生活，使学生在阅读教学中获益，作文教学中提高，也可促成学生语文素养的整体提高。

四、学会谋篇布局

一篇优美流畅文采飞扬的文章，不仅要开头紧扣主题，引人入胜，还要结尾照应，回味无穷。更要讲究文章叙事主题的一波三折与跌宕起伏、生气盎然、巧妙严谨。这便要将就叙事主体的精巧编排设置艺术，话题作文的写作也要学会在结构文章方面去引导学生的思维。

（一）虚实相生：实写就是对人或事物进行具体直接的描写；虚写就是通过抒发作者的情感，借助联想或想象，对梦境、幻想、虚境的描绘。优美感人的记叙类文章是把虚实巧妙的结合起来，即增加所写人或物的真实感，又增加抒情的美感，是文章情趣盎然，空灵秀美。虚实相生的方法常见的有实中有虚，以虚代实。例如：《愚公移山》一文中"操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南"的虚写就巧借了想象，以虚写实，凸显了愚公移山持之以恒的伟大精神，给读者心灵留下一片美丽的幻境，表现了作者对愚公移山的伟大精神和人类征服大自然所表现出来的人定胜天思想的赞美。

（二）对比互衬：就是把对人或物的感情从正反方面进行对照写作的一种技巧。"发乎情，起乎情，也止乎情。"因为感情，所以我们对万物有了不同的爱好、兴趣、感悟，而这些正好从正反两个方面表现出来，即生活是一个矛盾体，既对立又统一。诸如美与丑、真与假、乐与悲，它们谱写了生活的乐章，一正一反地表现感情的多样精彩。在写作叙事类文章时，如果我们能够巧妙地运用对比互衬方法，不但可以增强抒情的感染力，而且可以丰富写作的内容。例如：《我的叔叔于勒》莫泊桑就巧借对比互衬的方法来展开故事的。菲利普夫妇听说于勒发财了，今也盼，明也盼，但当他们在船上相遇，看到于勒狼狈不堪的情形，却是惶恐不安、恶语相加。这一盼一避的对比描写，淋漓尽致地展现了菲利普夫妇的铜臭心灵，强烈地抒发了作者对资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系的批判与谴责之情。

（三）巧设悬念：所谓悬念就是指写作者对所创作故事的情节发展和任务感情变化产生关切的心情，常常以疑问的形式出现。如果我们巧用设置悬念的方法来写作叙事类文章，不但能够造成"山重水复疑无路"的艺术效果，而且会使文章波澜起伏，曲折多姿。悬念的设置既要根据叙事的需要，又要根据主题的需要。为了使文章引人入胜，一般地说，应该提早设置悬念，迟解释悬念。设置悬念的方法常有倒叙式、悬念相套等。

（四）铺叙事件：就是为了表现主题或描写，选取几个不同的事件，以时间变化或地点转移或人物感情变化为线索来逐一铺叙开来。这种方法不仅能够刻画人物形象，而且使文章的写作内容更为充实，便于感情的抒发。例如《藤野先生》一文，鲁迅为了表现藤野先生的高贵品质就采用铺叙事件的方法，一次讲述了藤野先生给"我"修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。这样，一位工作认真，对学生要求严格，热情诚恳，实事求是的教师形象如在眼前。我们要善于引导学生在阅读课文中积累话题作文的布局谋篇方法。

五、要善于培养学生的想象力

在合理的想象中，可以使学生获得写作的素材，这种想象力的培养，要借助一些简单的符号。在一次作文教学中，我让学生由"○"展开想象。由圆的符号，你能想到些什么，然后拣最新颖的想法写一篇作文。

有的同学想到了"月亮"，想到了中秋节的团圆，想到了祖国的统一，而一位同学的发言，让我眼前豁亮；这位同学说，她想到了"失学儿童渴望求知的眼睛"，此语一出，全班掌声热烈。这就是想象的成果。因为有了想象力，我们的生活，我们的世界才丰富多彩。我还尝试着让学生由"1"展开想象，结果也让人满意。有的同学想到了树，有的同学想到了电杆，想到粉笔，想到老师……而有位同学的发言让我茅塞顿开，他说，由"1"想到了枯树，想到了环保，同学们也都给予了高度的肯定。鉴于此，我觉得，在作文教学中，培养好学生的想象力，可以使学生获取写作素材。而想象力的培养，就要从简单的符号出发，逐步培养，由易到难，循序渐进，学生的写作能力定有大的提高。

总之，话题作文教学中的思维开启就是帮助学生会从不同的角度审视话题，在反复的比较与推敲中，选出新颖的角度，精心选择材料，进行巧妙布局，培养学生的创新能力。

语文教学随笔11

1、对试卷命题的评价

本次试卷分四大块(积累与运用，综合性学习，阅读与理解，写作)25小题，内容适量，难易适中，题型全面，部分题型与中考题接轨，符合中考精神，虽说有一定的难度，但有个过渡，学生易于接受，如文言文阅读，一则课内一则课外对比阅读，课外的出自学生平时做的顶尖课课练习。较难的是课外阅读，学生理解难度大，但也慢慢地引导学生阅读要静心思考，多读、多品、多悟，再不能读一遍就动笔。作文二选一，有易有难有梯度，可检查学生临场审题，选我所长的题目来习作的能力，很好。当然，试卷中来自文本的知识也不少，考查学生理解、知识的迁移和运用的能力。这份试卷对初三师生教与学的导向有很大帮助。

2、反映出教学中的问题

(1)学生卷面糊涂，书写潦草，个别字词难以辨认，这与我们对学生的书写要求重视不够有关。

(2)学生的学习习惯差，没有及时复习的习惯，基础知识掌握不够扎实，对拼音、字词掌握程度不够，一知半解的较多。

(3)古诗文背诵落实不到位，名著阅读的指导方法不够具体，未能细化。

(4)在教学中对学生的文本阅读指导不够细，挖掘不够深，放手让学生独立思考自主体验的少。

(5)学生的概括、筛选、综合信息的能力有待进一步加强。

(6)作文中发现学生言之空洞，对事件的表述不够具体，缺乏真情实感。

(7)学生两级分化严重，尤其是不想学习的人数多，不参与教学活动，作业不及时完成，应付了事，后进生的基础落实不够，低分过低影响平均分的提高。

3、下阶段具体教学对策

(1)在教学中加大对后进生的管理、落实和监督。可以采用多种多样的形式，如学生落实、教师监督等方式进行。

(2)对学生的'书写提出明确要求，不求书写有体，但求字迹清楚，书写规范，卷面整洁。

(3)对背诵默写篇目一定要加强落实，帮助学生理解知情达意，课前应安排每天识记一首诗，首首默写，字字筛查。

(4)午读课要加强监管和落实，每节课要有阅读目标，组长负责检查，老师也要不定期抽查。

(5)在教学中对学生的文本阅读要抓住重点段，重点句，重点词来理解。要先感性感知感受，再理性概括筛选综合信息，规范答题。

(6)加强文言文的朗读指导和训练，注重积累词语，要对文言字、词、句、文的有关知识点及时进行归纳、梳理和小结，培养学生举一反三、触类旁通的迁移能力，培养整体阅读浅显文言文的能力。

(7)作文应教会学生审题，懂得抓关键点去立意和选材，二选一题目应选自己最擅长的有话可说的文题来写。鼓励学生平时多关注身边的人和事，注重素材的积累，写自己感悟最深的事，表达自己最真实的情感。

语文教学随笔12

在人教版普通高中课程实验教科书选修教材之《中国古代诗歌散文欣赏》中节选了《史记．项羽本纪》中的一节——项羽自刎乌江，编者加题目为《项羽之死》。关于项羽这个历史人物，可以说千古以来评说不断，而其说的最男人的一句话“纵江东父老怜而王我，我何面目见之？”被后人改为“无颜见江东父老”更是赚足了千古英雄泪。但历来的评价多集中在“项羽该不该渡过乌江”这一“假设历史”的争论上，如杜牧《题乌江亭》：“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”；胡曾乌江：“乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵”；王安石《乌江亭》：“江东子弟今虽在，肯于君王卷土来？”等等。

笔者在教学这篇课文时，为了给学生呈现一个完整真实的“项羽”查阅了很多相关的史料，最后倒是一个小小的细节引起了我的注意。在《项羽之死》中项羽被围垓下，四面楚歌，在敌众我寡，明知必亡的情况下，项羽带领“骑能属者百余人耳”三度突围，这时文中有这么一句过渡的话：“于是项王乃欲东渡乌江”。翻译出来就是：这时，项王就想着向东渡过乌江。这句话太重要了，太史公呕心沥血而成《史记》，绝对是“惜墨如金”，不可能写一句赘言累语。那么从这句话可以看出，当时情急之下，项羽想没想过渡过乌江？绝对想过，而且非常之想。可是历史的事实就是项羽没有“东渡乌江”，为什么？而且在最后以“无颜见江东父老”来结束自己的生命，项羽这个忽然的转变太令人匪夷所思了。

笔者以为这是因为一个很不重要但却直接把项羽送上断头台的的人物——乌江亭长。为了方便说明问题，我把乌江亭长的一席话抄在下面：

乌江亭长舣船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”

乌江亭长的话可以说绝对是一片赤诚之心，可是殊不知就是这番话“好心办了坏事”，点醒了项霸王，让项羽忽然意识到自己有愧于江东子弟，从而走上了不归路。如果不是乌江亭长这一席话，说不定项羽一路开过去，早就跑回江东了。为什么这么说，这就要从项羽的性格说起了。

易中天先生在《讲三国》中分析道项羽的性格的时候作了这样的概括：项羽有几个致命的弱点，即“匹夫之勇”、“妇人之仁”、“小家子气”和“小心眼儿”。这几个性格上的弱点使其在面对政治交锋时总是显得太过孩子气，缺少政治上的远见卓识，而且“死要面子活受罪”。比如鸿门宴上经不住刘邦的几句奉承话，就全盘托出“此乃沛公左司马曹无伤言之，不然籍何以至此”的话。在“垓下之围”中，面对四面楚歌的敌军围困，他丝毫没有长远的规划和冷静的思考，而是“奋其私智”“欲以力征”，带领不足百人的队伍，几番厮杀突围，并且在其士兵面前夸口说“愿为诸君快战，必三胜之”。这都表现出其内心脆弱且缺乏深谋远虑，所以一路杀红眼的项羽根本就没有想过那么多，退到乌江口的时候，想都没想就要渡过江去——“乃欲东渡乌江”。可是这时候乌江亭长出现了，乌江亭长首先说“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。”这句话直击项羽的死穴，试想，项羽是何等人物，项羽当年见秦始皇出游，脱口而出“彼可取而代之”，所以项羽的理想是“遂霸有天下”，带着这样的'理想而来的项王会屈居千里地方的江东而做一个土霸王吗？被人这么一说，看看时下自己的狼狈不堪，如同被当众脱了衣服，颜面何在？而项羽平生最珍惜的就是面子。而接下来乌江亭长的一席话更是让项羽脆弱的内心再次饱受打击，“愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”这是什么意思，大王你快跑吧，再不跑就来不及了。这让“力拔山兮气盖世”，从来就能伸不能屈的项王更是无法必须被却承受，项羽什么时候有这么惨过，想当年破釜沉舟，巨鹿之役何等辉煌，现在却落得仓皇“急渡”，只能心里一横，算了，以死来让维护自己最后的尊严吧。所以才有了后面“无颜见江东父老”的话。

另外从接下来项羽的赠马、赐头两个情节来看，更充分地说明了项羽“死要面子充大头”的性格。请看“顾见汉骑司马吕马童，曰：‘若非吾故人乎？’马童面之，指王翳曰：‘此项王也。’项王乃曰：‘吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。’”乃自刎而死。死到临头还说这样一番废话来“打肿脸充胖子”，真是让人啼笑皆非。试想，即使这番话不说又如何，难道项王能免掉“相蹂践争项王，相杀者数十人”的悲惨结局吗？他这看似很男人的话都是为自己死到临头挽回些许虚荣罢了吧。

所以，项羽自刎为哪般？笔者以为，一言以蔽之，为了面子。人教版教学参考书中讲项羽自刎乌江表现出其知耻重义、心地仁善、胸襟博大、视死如归等性格都经不起推敲，属牵强附会之谈，在教学中如果引导学生注意到这个细节，将会让教学变得更加生动，对项羽这个人物的理解会更立体化、明晰化。

语文教学随笔13

坚持每天写日记不仅能积累大量词汇、丰富语言素材，还能锻炼学生的语言组织能力、记忆力。很多事情你不一定会说出口，但是用笔记录下来就很简单。学习、生活中所受到的教育、感悟和成长中经历的一些不愉快的事、开心的事，都用日记真实地写出来了。自然而然，也就锻炼了自己。语言组织能力增强了，写作水平也就不断地得到了提高。坚持写日记还能开阔学生思路，养成认真观察的好习惯，培养良好的学习习惯。

毛泽东同志曾说过：“一个人做点好事并不难，难的'是一辈子做好事。”他强调了坚持不懈的重要性。同样，一个人坚持几天写日记并不难，难的是一生坚持写日记。北京有一个著名的特级教师就称写日记是一种“道德长跑”。因为，一方面，写日记必须持之以恒，一曝十寒，时断时续，意志薄弱，没有恒心和毅力，只凭心血来潮，是写不好日记的，将来也必然是个无所作为的人；另一个方面，它还要求我们每天总结自己的思想，不断提高自己的思想道德素养，努力使自己成为一个高尚的人。因此坚持每天写日记，可以丰富自己的思维、磨练自己的意志，写一篇日记容易，坚持下来难，而一旦坚持住了，便产生了心理惯性，便是坚持道德长跑，便是交上了一位品德高尚的朋友，能使人心灵求真、求实、向善、爱美。所以学生要坚持每天写日记，要把写日记看作是一件快乐的事而不是一项任务。做生活中的有心人，要善于观察、善于发现、善于积累、积极思考、多练多写。这样，不但能够学会写日记，也为写好作文奠定了坚实的基础。

语文教学随笔14

不记得是哪位老师说过：想要拥有优秀的学生，你首先要让自己成为一个优秀的教师。我记住了这句话，也将成为优秀教师作为了自己一直努力的方向!

然而，现在的我，还并不优秀，我只是尽量让自己成为这样的语文老师。

一、做一个会讲故事的语文老师。

学生爱听故事，语文老师，就要善于讲故事。神秘的神话传说，悠久的历史故事，慷慨激昂的革命故事，名人伟人的成长故事，感人至深的感动中国，最美人物的美丽人生……只要你会讲故事，只要你讲得生动有趣感人，学生就会被你吸引，学生的学生时代的回忆里，一定有你的故事，美丽着他们的成长记忆!

还记得我给他们讲“四大吝啬鬼” 的故事，很是让他们困惑;

我讲阿Q的哲学，又让他们感叹;

还记得我给这些农村孩子讲《红楼梦》中黛玉初进贾府，讲到宝玉摔玉的情节后就戛然而止，吊足了学生的胃口。于是，班级上，就出现了两个“红楼迷”，竟然用不到两个月的时间读完了整本书，也就有了给全班同学讲《红楼梦》的伟大殊荣!

我，不仅让自己会讲故事，也要让我的学生会讲故事。在我的班级中，有“宏瑞讲坛”，主讲人是袁鸿瑞，讲述的是他在《百家讲坛》听到的故事;

也有“海垚开讲”，讲的是很多女生都不爱看的三国故事。能成为主讲人，真是学生羡慕得不得了的荣耀啊!我希望有更多的人跃跃欲试，更希望自己的班级中，故事多，讲故事的人也多!

二、做一个能写文章的语文老师。

语文老师是必须要教学生学写文章的，不能想象，一个自己都不会写文章的语文老师，是怎么能够教会孩子们会写文章。所以，语文老师想要让自己优秀，就一定要让自己写得一手好文章。你不必成为作家，成为诗人，只要你能用自己的笔，用自己的语言，形象地告诉学生，文章可以怎样写，就可以了。那么，在你的学生的心目中，你就是作家，你就是诗人。

还记得在学过《背影》之后，我在作文指导课《父亲》的课堂上朗读自己的下水文《父亲，你在天堂还好吗?》，感动了学生哭泣，也让自己落泪;

还记得在学过《春》之后，我给学生朗读下水文《春之遐想》，他们看我时的眼神，充满敬慕;

还记得在研究课题《古诗词积累与运用》的过程中，在指导学生在作文中运用古诗词的下水文《中国诗，歌四季》中，因为化用大量的古诗词，学生看我时那崇拜的眼神。其实，我的文章写得并不太好，而我，也许是太自恋了，但是，我的自恋，却给了学生具体的引领，让他们学会了写作，当然，有很多学生也和我一样，变得自恋，变得总是相信自己，可以写好作文，并且，真的写好了作文。

三、做一个善于朗诵的语文老师。

语文，是用文本建设起来的学科，文本，是无声的歌曲，是无声的诗行。语文老师，要学会用自己的声音，对文字进行再创造，用自己的声音，将无声的文字，讲述成动人的故事，谱写成优美的诗篇。窦桂梅老师说过：“语文老师，要修炼自己的声音。”语文老师，要让自己的声音具有一种魔力。当你的声音响起，学生就会被你的声音吸引，然后跟随着你的声音，走进语文的大千世界。

还记得自己在七年级第一节语文课上为学生朗诵《在山的那一边》，这些刚刚成为初中生的农村孩子惊讶的眼神告诉我：原来，课文可以这样好听!还记得我和学生一起分角色朗诵《盲孩子和他的影子》，我的第一句话“他，是一个盲孩子”的低沉的声音一出现，这些孩子们的情绪就被调动到状态，一篇无声的童话，就在我们师生共同的讲述中，变成了有声有色的美丽故事。

四、做一个爱唱歌的语文老师。

你能说，有哪个孩子不爱唱歌，不爱听歌吗?我的`孩子们，都那么爱唱歌，唱歌不太好听的学生，也喜欢听歌。于是，他们喜欢什么流行的歌，我也要学会，和他们一起唱;

他们不会唱的歌，我有时候会给他们唱，让他们知道这些歌词就是诗歌，就是倾诉，就是写作的一种方式。

我不仅和学生一起唱歌，还教他们唱古诗词，也让他们自己给古诗词配曲子，然后当老师，教给同学们;

我不仅唱歌，也唱戏。唱评剧，唱黄梅戏，也唱京剧，唱二人转。当然，我唱得不专业，但是，只要语文课堂需要拓展，需要点缀，我就会不时地亮两嗓子，让学生知道，传统文化，都是相通的。

五、做一个懂学生的语文老师。

学生，是孩子，是孩子，就需要更多的关爱，而不是管束和说教。于是，成为他们值得信赖的朋友，成为他们可以安慰的家长，也是我的追求。因为不是班主任，学生并不怕我，于是，善良的我就成了他们的知心人。有时候，学生有些不能跟班主任说的话，就到我这里来掏心，到我这里来找安慰，寻求帮助。

还记得曾有一个男生来找我，告诉我有个学习特别好的女生很喜欢他，而他不爱学习，也不喜欢这个女孩，但是，因为她学习好，多愁善感，怕直接的拒绝伤害了她，让我帮助他劝劝这个女孩。我给这个女生写了首诗，告诉她，秋天里的果子才更甜更美。没说什么大道理，聪慧的她便懂得了，从此，收心学习，考上重点高中，而那个男生，过着打工的日子，也很快乐。

还记得一个女生总是叫我“二妈”，她说我就是她的第二个妈，虽然这个称呼叫起来容易让人误解，但是，我还是坦然接受，因为，我知道，这个称呼里，是她满满的爱。

六、做一个可爱的语文老师。

青春已过，不惑当年，我的年龄虽然已经不再年轻，但是，我的热情不减，激情仍在。我让自己时尚，给学生一个美丽的仪表;

我让自己温和，给学生亲切和微笑;

我让自己幽默，给学生欢乐和学习语文的兴趣;

我让自己宽容，给学生空间，给他们改正自己的机会;

我让自己可爱，拥有学生的爱，就拥有了我的语文教学的未来。

让自己会讲故事，让自己能写文章，让自己擅长朗诵，让自己会唱歌，让自己懂学生，让自己更可爱，这些都是我的追求。也许，做到这些，我依然还不够优秀，但是，我一直在成为优秀语文老师的道路上前进，前进，前进进!

语文教学随笔15

在珠海容闳学校听了几节语文课，突然想到了语文老师的文气,于是将我以前写的一篇文章作了些修改，在容闳给我的临时平台上发出。我索性“一稿两投”，发回我的“根据地”——金东方。

老师是文化人，文化人就要有文气，尤其是文科老师，更尤其是语文老师，一定要“文”起来。容闳园的每一面粉墙，每一扇雕窗，每一块顽石，都是用“文”武装起来的，自然更需要“文”人的和谐。

以前，人们都喜欢称语文老师为夫子，“夫子”在这里似乎成了个不褒不贬的中性词。说褒，他好像与孔夫子有关，自然是有学问的称谓；说贬，他好像又与迂腐有染，不是有迂夫子一说吗？不过，我总认为“夫子”这个称谓不错。夫子者，学者、老师之谓也。我多把“夫子”与儒雅等同起来，我觉得语文老师就应该儒雅一些。当然，时过境迁，语文老师也在与时俱进，不能一味地“夫”下去，但语文老师应该“文”起来。

人们常说，语文老师要具备“一笔字、一口话、三百篇”的看家本事，这实际上是“文”的本事。教文而不“文”，这语文课就失去了几分魅力。语文课中美文越来越多，要引导学生鉴赏美文，语文老师的“文”就显得尤其重要了。自然，文绉绉，慢悠悠，酸溜溜，满口之乎者也，如私塾先生般，这既缺少时代气息，也实在让人受不了。但语文毕竟是教文，就必须显露出文气。三百篇要读进去，一笔字要见功夫，至于一口话，那简直就是有声的招牌。引导学生欣赏“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，应有诗一般的评点，如果用“两个黄鹂柳树上叫，一行白鹭飞上了天”这样的大白话去解释，虽然也过得去，也说得准确，但全无诗情画意。《苏州园林》是一篇如诗如画的美文，如果没有诗一样的语言品析那亭台楼榭、花草石山、雕窗粉墙，只是说这里写得美，那里写得好，那作品的'文气便被缺文气的品析冲淡了几分。

老师往往是学生模仿的对象，学生从老师那里学到的不仅仅是知识，老师的举手投足都会对学生产生影响。语文老师有文气，学生会佩服：“我们的老师出口成章，妙语连珠，妙笔生辉，那才叫学问。”当然，说话不是写文章，不可能也不必要句句珠玑，俗中也能见雅。鲁迅讲课就常常雅俗兼备。“文”起来了，俗也便带上几分雅气。

使自己“文”起来，最好的办法就是多读点书，书读得多，才有“文”的气质。苏轼说：“束书不观，游谈无根。”“无根”可以不去“游谈”，伤不了大雅，语文老师不然，他天天与“文”为伍，还要引导学生入“文”，岂能“无根”？

写到这里，我忽然想起电视节目主持人来。按理说“文”主持比“武”主持应该文气得多，其实不然。你看球赛节目的“武”主持，常常会抛出一连串的妙语来，诸如“穿过人墙”、“先下一城”、“梅开二度”、“自摆乌龙”等，以“文”言评赛事，让人看到主持人的“文”功。而那些主持综艺节目的“文”主持，女的一张婆婆嘴，男的一股娘娘腔，开口“好棒噢”，闭口“好开心”，不是“耶耶”就是“哇哇”，节目姓“文”，主持却无“文”。看人家，想自己，语文老师还是“文”起来好。